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　　本文基于“健康第一”理念，系统阐述构建新生态学校运动会的实践路径，推动运动会从单一的竞赛活动升级为面向全体学生、教职员工、家长及社区的全员健康教育平台。具体实施中，采用项目式运行模式，学生主导筹备，创新评奖机制，打破年级界限，设置全员集体项目、个人终身运动项目及常规竞技项目。实践表明，新生态运动会显著提升了学生满意度与参与兴趣，促进了教师发展，实现了家校社联动。

　　学校运动会是学校体育工作的重要组成部分，是我国中小学不可或缺的大型体育活动。中国学校运动会的起源可上溯到1890年（清光绪十六年）5月20日，西方传教士加拿大人李霭门在上海圣约翰书院礼拜堂前的广场上组织举行的以田径为主要竞赛项目的运动会[1]。从20世纪90年代起，面对100年无大变的、愈演愈烈的竞技性学校运动会，有学者发出改革的呼声。笔者查阅了200余篇关于学校运动会的论文，精研其中的30余篇，发现大部分专家认为传统学校运动会的现状是“少数人干，多数人看，绝大多数人没事干”。还有的专家深刻指出，传统学校运动会比赛形式的竞技性、过程的不公平性、内容的单一性、参与的局限性使学校运动会有背离新体育课程理念、逐渐偏离本质的倾向。从专家学者到一线体育教师，再到学生及学校家长，都强烈呼唤新生态运动会。

　　基于此，广东省惠州大亚湾经济技术开发区大亚湾外语实验学校(以下简称实验学校)在落实“健康第一”理念的过程中，开展学校运动会创新实践探索，打造“健康第一”导向下的新生态学校运动会，将传统单一的学校运动会，升级为学校、家庭、社区联动的全员健康教育促进会，让“健康第一”成为家校社企教联体共同的价值追求。

　　世界卫生组织于20世纪90年代推出“健康促进学校”(Health Promoting Schools)的建设理念和基本框架[2]，倡导学校所有师生员工、家庭和社区的广泛参与。学校健康教育的推广，应该秉持“健康第一”核心目标，推动学校、家庭、社区深度链接，更新教育观念，达成“人人都是参与者”“学生是自身健康负责人”“帮助学生养成健康生活习惯”的共识。实验学校体育团队以“世界体育发展方向”为主题，改变传统学校运动会参与面窄、大多只是体育教师忙活、家长和社区居民很少真正参与其中的现状，面向全校教职员工及家长代表和社区居民开展“全员运动会的理念和实施细则”专题授课，全面更新各关联方的教育观念，家校社整体联动，携手共创学校运动会新生态。

　　传统学校运动会上，游戏规则一般由教师制定，少数学生被动参与，在教师设置的运动项目中竞争名次。新生态学校运动会着力转变学生被动参与的状态，从前期设计运动会项目，到运动会各项工作落实，到运动会过程中的沉浸式体验，再到运动会结束后的反思与传承，都让学生深度参与。学生不仅做运动员，还当主办方，真正成为运动会的主人。一位学生在复盘时说：“当自己的运动会可以自己说了算的时候，我们从不知所措到《自主运动会方案》诞生，从杂乱无序到全面总结、复盘厘清，从恐慌搞砸到对下一次运动会的满满期待，我们在争吵中解决一个又一个问题，这和在赛场上拿到比赛名次一样让人兴奋不已，这就是我们最好的成长。”学生站到决策者的位置，教师、家长则成为学生的指导者、助力者，把“同学会怎么想”这一问题贯穿运动会策划与实施的全过程，降低参与运动的门槛，突出包容、参与、合作、享受、安全、持久的核心内涵，强调“让每一名学生都动起来，享受其中”。

　　新生态运动会不再仅以“破纪录”和“拿名次”为核心，而是确立体育品德、跨学科素养和社会适应能力三维目标，从“身体育”向“全人育”转变。学校联动班主任、各学科教师、学生、家长多方力量，成立多元文化构成的专项项目组，让学校运动会从单一的“运动活动”，升级为学校育人的有机综合“课程”，成为围绕“健康第一”理念、协同家庭与社区为学生服务的重要联系纽带。例如，由热爱美术的学生与美术组教师协同组织运动会会旗设计活动；开展“我最喜欢的运动会项目”征集活动，让学生、教职工、家长共同参与运动项目的创新设计；组织学生完成“糖对身体健康的影响”调查项目，撰写调查报告，有效提升全校师生和家长对健康饮食的关注程度；“碳中和项目组”计算运动会期间的碳排放量(交通、饮食、垃圾)，并提出减少垃圾、尽可能步行等建议，将环保理念融入运动会。当学生在运动会上的“跑得快”“算得准”“写得好”“画得美”“管得住”“帮得了别人”都变得有意义、有价值的时候，学校运动会就真正成了“健康第一”的大课堂。

　　学校运动会不仅聚焦运动竞技本身，更注重唤起每名学生的健康主体意识，引导学生主动养成健康生活习惯。运动会期间，通过张贴“健康”主题海报为各项目的开展营造氛围；举办多类别健康主题论坛，汇聚不同年龄段的学生、教师、家长，围绕健康话题各抒己见；或分享团队调研成果并提出健康生活建议，或推荐优质健康管理应用程序与各类运动工具，或针对健康热点问题开展辩论赛，形成家校社共议健康的良好氛围。

　　“健康第一”视角下的新生态学校运动会采用项目式运行模式，“项目方式”既是活动开展的工具，也是师生的学习方式。项目领导小组成员是通过项目招标的方式公开选拔出来的，全校师生均可申请担任运动会总项目负责人；总项目负责人自主组建项目团队，团队成员再以项目承包的形式负责运动会各子项目，并积极邀请师生、家长参与筹划。这种“众筹”模式的运动会，充分激发群体创造力，让每个子项目都融入育人内涵，使新生态运动会成为“健康第一”理念指导下的综合育人课程。

　　新生态学校运动会的开幕式和闭幕式大幅精简冗长的讲话环节，主席台上不再设置固定座席，也不再只坐着各级领导，还有各项目组的学生代表在座，学生代表由所在项目组提名与学生自我推荐相结合产生。开幕式结束后，播放由学生提议的励志歌曲，烘托赛场氛围；闭幕式上，颁奖环节结束后，歌声再次响彻校园，学生们手舞足蹈、尽情释放，这份欢乐深深烙印在每一位参与者心中。

　　新生态学校运动会的竞赛项目设置，是运动会改革的核心环节，坚持全员参与、学段衔接、个性发展与终身运动的导向。

　　（1）创新评奖机制和计分基础规则。打破年级界限，将全校学生分为红、蓝两队开展团队比拼，通过科学计分充分激励全员参与和团队协作。个人项目以个人为单位，集体项目以集体为单位，所有参与者均可获得分数，参与单位数量越多，第一名得分越高，最后一名保底得1分。即便是学生在竞争性较强的个人项目中获胜，也引导学生关注其得分对团队的贡献，通过此方式强调合作基础上的团队竞争。

　　（2）设置全员参与的体育素养集体比拼项目，如“哪根绳子最长”“台风中心”“挑战大摇绳”“八字跳”“啦啦操”等，确保每名学生都能参与其中。

　　（3）接轨全球体育教育发展方向，推崇“个人终身运动的生活方式(individual active lifestyle)”和“内省性运动(inwardness activities)”，引入武术、瑜伽、八段锦等项目，此类项目既可集体表演，又能培养学生的终身运动习惯，学校将其与各年级身体素养展示融为一体，保障项目顺利开展。

　　（4）设置个人表演融人集体呈现的特色项目，例如，将街舞与各年级不同形式的“啦啦操”结合，以集体出场的形式在各比赛场地展示，既彰显学生个性，又有效烘托运动会赛场氛围。

　　（5）保留跳高、跳远、接力跑等常规竞赛项目，满足具有高竞技运动水平学生的发展需要；同时允许学生根据自身运动水平和能力，自主选报不同级别的比赛项目，充分体现因材施教。

　　新生态学校运动会最突出的成功点是做到了全校学生、教职工、家长参加运动会。这不仅是一场运动的聚会，还是植根于学校文化的“健康第一”育人平台。学生满意度调查显示，绝大多数学生对学校运动会的改革感到比较满意，而且满意度逐次递增，同时表现出对运动会较为强烈的兴趣。

　　教师团队也感受到自身的成长变化，特别是体育教师的成长尤其明显。他们从质疑到逐渐理解、支持，最终真情投入，托举学生创造出许多简单有效、趣味盎然的运动项目。在这个过程中，“把孩子放在中央”以及“终身体育”“健康第一”“让每一个孩子都养成运动的习惯”的指导思想深入了每一位教师的教育观。

　　当然，在落实“健康第一”育人理念的过程中，学校运动会依然面临理念与实践脱节、形式与本质错位的困惑：学校运动会本应是面向全体学生的健康教育载体，但为规避风险而不得不实施安全管理“一刀切”；家长开出“不宜运动”证明让需要运动干预的“小胖墩”“小眼镜”“小豆芽”们失去了锻炼的机会。这些表明，让“健康第一”理念落实到每一个人身上还是任重道远的。

　　但不管怎样，由全体学生、教职员工和当地社区(包括家长)参与的全员、综合、多样、有趣的新生态学校运动会必将成为崭新的发展方向。“健康第一”的“健康促进学校”建设将切实帮助每一名学生养成终身健康的生活习惯，这个美好愿景值得期待。

　　[1]王道杰，周明星，张晓义.1890年圣约翰书院运动会史考[J]体育文化导刊，2011(1)：141-144.